何妨“游戏”读《西游来利国际旗舰厅

发布时间：2024-09-26 01:36:03 丨 浏览次数：

　　

　　如果说，在《西游记》的“游戏■■★”阅读之余还需要有些思想感悟◆◆◆★，那也可以朝励志方面引导：为追求理想而奋斗前行，不畏艰难险阻◆◆，而重要的是勇气、毅力与本事。

　　孩子们没有不喜欢《西游记》的，即使■★“不爱读书”的孩子★★，也可能会迷上这部书◆■★★■。此乃“天性◆■◆◆★”也。事实上，绝大多数孩子在幼小时候就已经通过电视★■◆、动画、绘本，或者白话简编本等等，熟悉并喜欢上了《西游记》■■。现在要求在语文课中阅读《西游记》原书，而且是“整本”读下来★■◆◆◆★，是有难度的，但肯定受欢迎★■★★。

　　通过指导和观察孩子们阅读《西游记》，我们“管理■◆■★◆”孩子们读书的观念应当有些改变了。现在有一种现象★★，凡是指定给孩子阅读的书目，孩子往往不感兴趣，他们要自己选择阅读。为什么会这样★★■■■？因为指定阅读什么，加上规定怎么去读◆■■◆，甚至还没有开始读就布置一堆任务，比如要定时间表■■★◆★、写心得★★■◆、做旁批■■★◆■★、画思维导图之类，孩子自然会感到负担沉重。

　　其实，“跳读■◆★■■■”一般读书时常用的方法，在多数情况下◆★，只需要浏览或检索式阅读★◆★■■，“跳★◆”着读■★，“挑■■◆”着读，很管用。这和语文课要求的精读■★■★、细读并不矛盾◆★■★◆★，如果需要■◆◆■，可以结合进行。这在后文我还会谈到的。

　　语文教材中关于《西游记》有简短的说明■■◆◆，介绍这本书内容和写作背景等。我这里稍微展开来多说几句，提供给老师教学和小读者阅读参考吧◆★。

　　而阅读兴趣的培养又必须伴随某些选择的自由。应当让孩子有自己选书的权利◆■，也可以读“闲书”。适当的引导当然必要，但如果目的性、功利性太强，那只能败坏孩子的兴致，一碰到书就头痛反感◆■◆■■。这些道理本来不用多讲，我们当老师或者家长可◆■“反躬自问”■★■■：自己是否喜欢读书★■◆■★◆？采用过怎样的阅读方法？问过也就■★★◆★◆“释然◆◆”★◆◆，该放手就放手了。

　　我看到有些学校老师就用考试的目标去要求和催促学生读《西游记》，而且考试真的就出一些“没意思”的题◆■■◆■■。比如考《西游记》的作者运用了什么手法，水帘洞洞口的对联是什么，取经之后沙僧被封了什么名号◆◆◆★■◆，以及要求思考孙悟空师徒取经的故事说明什么★■“人生真谛◆■★”★■■■，等等■★。出这样一些考题也许有其◆◆■◆“理由■◆★★■”，是为了考察学生是否读过《西游记》，但对于激发阅读兴趣毫无帮助★■■■★◆，还适得其反。

　　《西游记》之“奇”，还在于它对传统文章中常见的说教、功利与拘谨的超越★◆■，有意以“趣味”引发阅读的愉悦。读《西游记》，要的就是这种“趣味★■■”。对于小读者而言◆◆，阅读更是为了“好玩”，以“趣味为上★■”，《西游记》充分满足他们阅读的欲望。

　　《西游记》是古代白话小说，小读者阅读开始可能有点“隔”，但读下去，慢慢习惯，就能体味到那种明快、诙谐◆■◆■★、有韵律和节奏感的语言风格★◆■■■◆。其叙事多用简短、工整的句式◆★，文白杂糅◆★◆★★，散中有骈，又不时穿插趣笔，读来颇解颐消烦★■■■。欣赏《西游记》的语言艺术，初步感受古代章回小说擅长“讲故事”的魅力■■★◆◆，也是语文课的题中应有之义■★。

　　《西游记》是“好玩的”书◆◆■■★，也是一部奇特的童话。中国古代的童话很少，《西游记》是其中最有名也最受读者欢迎的一部，适合少年儿童，也可当作★■◆★“成人童话”◆◆◆★。读《西游记》，要采取读童话那样的放松、游戏的姿态◆◆◆◆★◆，全神投入去读，尽量放飞想象★★。著名作家和学者林庚先生说，“动物世界、儿童的游戏性★■、天真的童心与非逻辑的想象★■◆,这一切形成了弥散在《西游记》中的童话气氛★◆■★★◆。★★◆◆■”这段话非常贴切地说明了《西游记》的童话特点，也启示我们★◆■◆◆，阅读此书时要摆脱功利的束缚，发挥想象力，跟着作者在幻想的世界里自由驰骋。想入非非，匪夷所思◆■★★，都是可以的★■。而这种放飞想象的阅读，本身就是在保护孩童的想象力和好奇心，发展形象思维和直觉思维能力★★。

　　《西游记》的阅读现象对我们的教学应当有特别的启发。对于小学生和初中生而言，读书兴趣的培养非常重要◆◆★■■，这是他们想象力★◆◆■、好奇心最丰沛的时期，“过了这村就没有这店”了。中小学语文统编教材安排了许多“名著导读”和“整本书阅读”◆★★★，就是出于这一考虑■★◆◆★★。象《西游记》《伊索寓言》《哈利·波特》等有趣的书，孩子们阅读都会入迷★★★★，不用任何催促。何不利用这种“契机”，唤起孩子们读书的兴致与爱好。

　　《西游记》使用当时的白话写的，也带有文言，和现今的汉语表达是“隔”的，学生阅读会有困难◆★■◆◆。加上其文辞甚繁，很多掌故■★、词语都可能是阅读的◆■★“拦路虎”◆★■。若步步为营，一句一句“扣★★◆◆■★”，不认识字就查字典，断断续续◆■★■★，读得很慢，就可能不耐烦了。主张“跳读”与■◆“精读”结合，特别是鼓励★◆★◆“跳读”“猜读”★◆，把握主干★★★★◆，弃其枝叶◆■◆，是适合中小学生认知能力的★◆◆★，能让他们保持以较快的速度把这部厚书一气读完。这样的阅读对孩子来说★■，既喜欢，又有成就感。你看，这么一厚本古典小说都能完整读下来，了不起呵。于是就有了继续找书来读的信心和欲望。

　　“跳读”是略读的方法之一，写进教材，是个突破■★■◆。这也是传授读小说阅读的一般策略，即快速浏览和通读，得其概要，大致了解情节，解开悬念，尽快知道故事与人物的结局◆◆◆★■★。阅读要有较快的速度★■◆■★，顺势读下去◆■，“跳”过与阅读的关系不大，或初步印象中觉得不大精彩、不感兴趣的章节★■■◆。比如，书中有些渲染打斗场面★◆■、环境气氛的诗词联语，有些★★■◆“说书人”为吸引听众而夸饰的言论，可以“跳”过去◆★◆◆；少数降妖伏魔★◆“套路”化的重复的叙说，扫一眼就行了；碰到自己不喜欢的人物描写，也可以略过；有不认识的生字或不理解的词语★★■★，也先“跳”过去，只要不妨碍了解故事大意就不间断读下去。

　　《西游记》是一部“神魔小说”◆■■，写孙悟空等护送唐僧玄奘西天取经的故事★◆★。历史上玄奘真有其人★◆■★■，在唐代贞观年间曾赴西域取经，途经一百多个国家地区★★★，历时十九年，带回佛经六百五十七部。他的弟子根据他的口述经历写成《大唐西域记》一书■■。后来，玄奘取经的故事在民间流传开来◆★◆■，逐渐加进了孙悟空等许多神奇的传说，★■◆■◆“神魔◆■◆■◆◆”的色彩越来越浓。坊间也陆续出现各种相关题材的话本、戏剧等，就是小说《西游记》的原型。至于《西游记》的作者是谁■★★■■，历来无定论■■★◆■，近代学界考证认为是明代的吴承恩。流传下来的《西游记》版本很多■★■★◆，人民文学出版社出版的《西游记》是以明代金陵世德堂一百回本为底本■◆◆★◆，参校其他刻本整理的★■◆■■◆，比较完整稳妥，得到学界认可，也是目前最流行的版本。

　　《西游记》之◆◆◆“奇◆★■”，又在于人物（神魔化的）塑造★■■，神仙妖怪都生动有趣◆◆★■◆■，给人印象深刻■◆■★★◆。特别是孙悟空，已成为一个符号式的“共名”，一提到他◆■◆，几乎所有国人都立马想到★★“神力无边”★■★，小读者更是会■■★◆◆★“追星★★◆”般地津津乐道。孙悟空是英雄，神魔化了的英雄◆★。他跳出三界◆◆◆◆◆■，天马行空，有饱满的生命力◆■★◆，坚强的抗压力，蔑视权贵，桀骜叛逆，除妖伏魔，永不言败★◆■。这是个神化的“超人■◆★◆”，也是调皮、顽劣的猴子，却又让人感到如此亲切、可爱，既赞佩，又神往。孙悟空是自由的精灵，有“七十二般变化”，能翻“十万八千里筋斗云★◆◆”■★★◆，何等潇洒畅快！而这些都是人世间不可能实现的，人们喜欢孙悟空，这位梦想中的英雄“解开◆◆■★”了现实的束缚，“弥补”了人生的遗憾与无奈；这个精灵还可能悄悄“钻进★◆■★”人的心底（潜意识），让我们对于自由的渴望得到宣泄与寄托◆★■■。

　　这是语文教学应当重提的基本理念之一。我们年少时谁没有想过要摆脱繁杂腻味的功课？谁没有过天马行空的美梦？读书本是快乐的事，为何现在许多孩子不喜欢？浮躁的大环境不利于孩子读书，过于死板的语文课■★◆◆★，加上应试，也约束孩子的天性。连课外阅读也很多“规定动作”，设身处地想想，怎么会有读书的乐趣？当然，并非说所有阅读都是快乐的◆★◆★■■，也不是所有的阅读都要摆脱实际考量★■■★■，考试也是不可能完全撇开的◆★■。我说的是孩童时期■◆◆★★■，可以多读点《西游记》一类比较贴近他们“天性”的书★◆★，起码能为孩子提供多一点自由想象的空间，享受那种无拘无束的阅读过程，保护和提升他们的好奇心和想象力。都说读书重要，如果连《西游记》这样“好玩★■★■◆”的书都完全纳入功利的计划，那怎么可能让孩子喜欢读书？他们的好奇心都被限制了。

　　教学设计要根据学情来定★■■◆，也可以从更高层次去组织专题探究◆◆★■。比如■■◆■◆，引用名家关于《西游记》的某些论点■■★★，作为■★★◆■■“研究★★◆”《西游记》的话题■★◆★◆◆，展开讨论。教材中引用了鲁迅评说《西游记》的一段话★◆◆■■◆：★■★“虽述变幻恍惚之事，亦每杂解颐之言，使神魔皆有人情，精魅亦通世故”。这是非常贴切的评论，有助于理解《西游记》的内容与手法，虽然比较难一点，也是可以提供给学生去讨论的。那样◆◆■★■◆，就把学生阅读《西游记》后的感悟上升一步■◆■◆，得到某些理性的省悟，语文核心素养所包含的语用、思维、审美和文化传承，就都融合其中了。

　　还有猪八戒，虽然笨拙★◆■◆◆★、懒惰、好色■■■◆★、贪小便宜，令人讨厌，可是本分老实■★★◆■◆，亦不失可爱。他的存在让《西游记》增添了喜剧性。八戒的毛病也多是人性弱点，读者也可能从他身上“照镜子★■■”。很多读者不喜欢唐僧★◆★，他的迂腐■◆★、偏执和软弱让人气闷，可是不能否认唐僧有虔诚■◆■、悟道的一面，还是整个取经团队不可取代的“领袖”。沙僧则是苦行僧，朴实★■◆★◆◆、坚韧■◆，在师徒四人组中常起到润滑剂的作用。多个神魔角色之间是有性格差异与矛盾的，又彼此对照，阅读时会感到某种■◆■“张力”，更鲜明地凸显不同的品性，看到人性的多面■■★◆。《西游记》虽“神魔”，又让人感到“真实”■■■■★，无论奇异的情节还是神仙妖魔，仿佛都有人间的影子。

　　教材对《西游记》读法的提示，肯定了“跳读”的必要性和“合法性”，这背后还有一个重要的意图，就是激发阅读兴趣，培养读书习惯来利国际旗舰厅◆◆■◆★。切忌不要把这么◆★★■★“好玩的”书的阅读，弄成僵硬的教学任务★◆◆◆，败坏读书的兴致。

　　现在的孩子太苦了★◆◆◆★，受束缚太多，成年人把生活的困扰与紧张投射到他们身上，这对孩子们很不公平，他们可能因此而得不到健全的精神发育★■，想象力受到抑制◆■■，甚至错过了本应当快乐的美好童年与少年。孩子们进入青春期后，会有他们的梦想★◆◆、烦恼与叛逆，《西游记》这一类文学作品，大概也能为他们找到某些宣泄的渠道吧。

　　《西游记》的思想内容其实挺复杂的◆★★◆◆，佛道儒释都有所涉猎★◆◆★，诸如宗教、民俗、礼仪、体制◆★■★◆、风土■◆■■◆、地理、天文■■★★★■、历法等描写，布及全书，若全都要弄懂，几乎是要熟悉半部中国古代文化史了。“读小说■■★，长知识”很好◆■★■■，有兴趣的同学也可朝这方面下点功夫，但作为“整本书阅读”的教学，无需提过多要求★■■★。

　　语文统编教材七年级上册把《西游记》列为“名著导读◆★★★■”■★★◆◆■，指定要◆★★◆■“整本书阅读”■★◆■◆。为何安排读《西游记》◆■？应当如何引导孩子读这部“大书”★★■◆？有关学生课外阅读★■★◆■■“管理◆★◆★■”★★★■◆■，从《西游记》的教学中能得到什么启示■■◆◆■？我想和老师以及家长谈谈这个话题。当然，如果孩子们觉得对他们读《西游记》有些帮助◆★★◆★■，那也是我求之不得的。

　　还有家长抱怨孩子不读书是因为学业负担过重◆★◆，没有时间。但也要看到，兴趣是最好的入门老师，也是做事的动力。特别是孩子，精力无穷，只要有兴趣，就会有阅读的时间。很多孩子有拖延症★◆，为什么★■◆■■★？可能就是对所要做的事情不感兴趣，如果是有兴趣又可以自由发挥的事■★◆■，他们会做得入迷，感到快乐★◆★，决不会拖延的。

　　稍微推展开来说，阅读文学书，特别是小说、故事之类情节性的作品是要有相应的“姿态”的，那就是放松，调动感官与联想（包括直觉思维）去体验★◆■★◆◆，对超离现实的想象世界不要“较真”★■★■■，不要抗拒作品想象力带来的冲击与感染，也不要急于做理性的判断和逻辑分析★■■，那等读完全书★★◆◆■■，有了整体印象之后再说。只要不去干预，孩子们读《西游记》会无师自通，采用他们适合和喜欢的阅读姿态★★◆◆■。

　　此文的标题《何妨游戏读◆◆★★◆“西游★◆”》，是说阅读《西游记》这类小说，要放松一点，可以用“游戏■◆★◆”的姿态去读★■，而不是一本正经，精细阅读，还总想着如何完成任务，对付考试。那就太“煞风景”了★■。

　　教材中有关《西游记》阅读的提示很简单★■■■◆，一是建议发挥想象力，感受孙悟空师徒取“九九八十一难”的艰险■★◆◆，体会各个人物（或者妖魔）的性格、特征与命运◆◆■◆■■。二是建议采取“精读”与“跳读◆★◆■■”结合的方法。这样的设计和提示，目的在于让学生初步接触古典小说名著，进而借阅读这部书的◆◆“势头■★■”◆■★■◆■，激发读书的兴趣■◆★，培养读书的习惯◆◆★★。这对于老师和家长如何指导孩子读《西游记》★■■★★★，是有启发的。下面，我想分四方面展开来说说。

　　至于整本书读后是否要组织探究式讨论，可以灵活掌握。这时候就需要在有“精读◆★■◆◆◆”了。可以让学生“读小说■★★，讲故事■★★■★■”，学会复述。《西游记》中很多故事的情节曲折，扣人心弦■★◆★。如大闹天宫★★◆、三打白骨精、车迟国斗法◆★、女儿国遇难、真假美猴王■★★■、智取红孩儿、三调芭蕉扇等，让学生从中选择自己印象深的某一个，在班上或小组会上讲述一遍。要有讲述时间的限定和一些必要的要求。《西游记》的人物（无论神魔）描写很生动，每人的秉性◆■★◆、脾气、法力、命运不同。也可以组织◆★★■“话说西游人物”■★★■■■，用自己的语言概括某一人物的特点，引用一些故事和细节来印证，说说喜欢或者不喜欢的理由★■。更重要的是，鼓励彼此交流阅读《西游记》的方法与经验。这些活动的要旨是训练阅读方法，提升语言表达能力。

　　有人恐怕会质疑或者反对——读书怎么能■★“不求甚解”，怎么可以教学生“跳读◆■■★◆■”或者■■“猜读”？其实反躬自问，谁读书没有过★■◆◆★“跳读”或者“猜读”？我在一些文章中提出过，要鼓励孩子“连滚带爬”地读书★■◆◆，那样才有兴趣，阅读面打开，阅读量上去■◆◆■★，才有阅读能力。

　　在教材中★★■◆★■，要求读《西游记》，主要是安排课外阅读。无须和一般课文那样来讲授，也不要预先布置什么任务。可以用一节课简要介绍一下《西游记》的简况，或者先让学生读一段◆★■◆■■“精彩选篇”，以斑见豹，引发兴趣。初中语文七上有“孙行者一调芭蕉扇★★■★◆”作为《西游记》的“精彩选篇”。修订后的七上还会专门选用《小圣施威降大圣》一章做课文，在介绍《西游记》故事梗概之后，通过细读选篇或课文，兴趣唤起，再延伸到★◆★★“整本书阅读◆■■★◆”。最好还能够帮助学生把握全书情节发展的主线。可以要求学生大致多少时间内读完这部书，比如一个月之内■★◆★■■。实行“目标管理■■◆”，不是◆★“过程监督”，还要认可“跳读”方法的合法性，对有些课外阅读的“不求甚解★■”不必责怪，还当鼓励和引导★◆◆■■。在开头课上若能了举些例子说明如何采用这些方法，那就会事半功倍。

　　《西游记》之“奇★★”■■，在于曼衍虚诞的情节和丰富怪异的想象，在文学史上可谓独树一帜★★◆■◆。它以幻想创造出奇异的神魔世界◆◆◆，如天上的凌霄宝殿，地下的阴间阎罗■◆◆■★，东海的水晶龙宫，取经途中的通天河、火焰山、狮驼洞、车迟国，等等◆■★■◆■；还有神仙菩萨，鱼虫鸟兽，妖魔鬼怪，无所不有■◆★★，无所不奇，读来让人匪夷所思，惊悚连连，又趣味迭起◆◆◆■，欲罢不能◆■■■★。

　　当然◆■◆，“趣味”还来源于那引人入胜的故事。唐僧师徒取经历经的■■■★◆◆“九九八十一难”，是一个完整的大故事，其中包含着七十多个小故事，环环紧扣■■◆，曲折惊险★◆■■。阅读时要投入，顺着这条情节主线◆■◆，设身处地★◆★◆■◆，跟随唐僧师徒去“历险”。正是这故事的悬念“控制★★■■”和引领我们进入奇异怪诞的神魔世界，得以暂时的超离现实■■★■■，遨游天地，放任挥洒◆★★，这种阅读状态很诱人，也很“治愈”的。

　　再说说阅读方法。现在时兴的说法是“阅读策略”★■◆★◆，其实就是方法。读一本书，根据书的类型以及自己的兴趣或阅读目的，采取的方法是不同的■◆★★◆。刚才说读文学类书比如小说■★■◆，应当放松投入，自然就会有相应的阅读办法。教材明确建议采用“跳读■★■★◆★”与★■◆◆“精读◆★★■”结合来读《西游记》★◆，这值得注意。“精读★■◆★◆”大家都很熟悉了★★■，语文课基本上都要求■■★■★“精读◆■◆”。这里侧重说说“跳读”。

　　关于《西游记》主旨的阐释也是多种多样的★◆★◆。比如■◆，有认为该书是对当时世态的讽刺揶揄的，有认为是宣扬佛回的■◆★，有认为是讲■◆■◆★“收其放心”儒家学理的，有认为是表现人性解脱的修持过程……不同读者，特别是成年读者◆■◆■，阅读这部经典可能有各自不同的感悟与理解。但成年人的阅读不能取代少年儿童，应当尊重★★■◆■★“少儿式★■”的阅读感受◆★。对于中学生来说，阅读时不必要求对此书的主题、思想、意义等做过多的关注和探究。